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新华网北京12月29日电（向思敏）12月28日，北京师范大学中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究项目组、中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室、北京师范大学出版集团京师分级阅读研究中心联合发布了《中国儿童青少年阅读现状与需求调研报告》（以下简称《报告》）。
《报告》内容基于2022年9月至2023年5月在全国范围内进行的3-15岁儿童青少年阅读现状及需求的调研结果，该调研覆盖全国6省（自治区、直辖市）83个县（市、区），共118482名学生、236711位家长、1289位幼儿园园长和6716位中小学语文教师参与。
根据调研中显示的现状、问题和短板，报告在科学阅读理念的宣传推广、创设良好家庭阅读环境与氛围、加强学校阅读教育和教师阅读指导能力、促进城乡和东中西部地区儿童阅读均衡发展以及充分发挥分级阅读的作用等方面提出了分析和建议。
《报告》指出，调研主要发现，儿童青少年阅读现状呈现“喜忧参半”的现象。阅读越来越受到重视和普及，但在家庭阅读中仍存在“没时间”“缺方法”“没人陪”的问题、学校阅读环境创设有待进一步加强、城乡和中东西部发展不均衡状况需要重视。孩子离“爱读书、读好书、善读书”仍有一定的距离。
以阅读开始年龄为例，近七成孩子在6岁前开始阅读，近三成孩子在3岁前开始阅读；孩子年龄越小，6岁前开始阅读的比例越高。当前孩子每天课外阅读时长仍偏短，周一至周五有七成以上孩子每天阅读时间不超过30分钟，周末和寒暑假有六成以上孩子每天阅读时间不超过30分钟，且有一成左右的孩子平时几乎不进行课外阅读。
《报告》显示，年阅读量越高、每天课外阅读时长越长的孩子，语文水平越好。总体讲，当前孩子的年阅读量个体差异大，但整体偏低。仅有近一成孩子的年阅读量在30本以上，近两成孩子的年阅读量为11-30本，超七成孩子的年阅读量在10本以下。
“父母是对孩子阅读影响最大的人”，家庭需努力成为阅读启蒙和兴趣培养的摇篮
从人群来看，对孩子阅读影响最大的排名前三的依次是父母、教师、同学或朋友，比例分别为41.4%、24.8%、14.9%；从场所来看，家里是孩子平时阅读最主要的场所，94.1%的孩子报告自己主要的阅读场所是家里。
《报告》从多个方面分析了家庭阅读对孩子的影响。
首先，家长普遍重视为孩子提供阅读支持。九成以上家庭为孩子做过阅读环境创设，如为孩子提供书桌（78.7%）、书架（55.7%）、供阅读的房间（48.5%），做过阅读环境创设的家庭，孩子阅读兴趣更高。九成以上家长为孩子阅读提供过支持，如帮孩子购买或推荐书籍（71.6%）、陪孩子一起阅读（56.7%）、为孩子创造良好的阅读环境（46.8%）。七成以上家长带孩子参加阅读活动。
亲子阅读对提高孩子的阅读水平、培养良好的亲子关系、提高孩子的语文水平有帮助是共识。超九成家长认为亲子阅读有必要，超七成的家庭开展过亲子阅读。但近七成家长报告自己在指导孩子阅读方面存在困难，超三成家长报告自己不太了解和完全不了解孩子的阅读水平。88.1%的家长表示在为孩子选书方面存在困难，主要是书目种类太多不知道怎么选、大人选的书孩子不爱读、孩子选的书大人不认同等。
同时，针对父母阅读情况的调研显示，父母的年阅读量整体偏低，每天阅读时长偏短，超两成父母几乎不阅读。50.6%的父母的年阅读量不超过5本，仅23.3%的父母年阅读量超过10本；父母每天的阅读时长以15-30分钟为主（38.2%），23.9%的父母几乎不阅读。
在父母几乎不阅读的家庭中，孩子的阅读兴趣和年阅读量更低，孩子不进行课外阅读的比例更高。在这一群体中，只有45.4%的孩子比较喜欢和非常喜欢阅读，比父母每天阅读时长在30分钟以上的家庭中的孩子比例低37.1%；66.9%的孩子的年阅读量不超过5本，超三成的孩子几乎不进行课外阅读。
《报告》还显示，家庭中的儿童青少年读物的数量，与孩子的阅读兴趣、年阅读量、每天的阅读时长都呈正相关。目前儿童青少年家庭总藏书量和儿童青少年读物数量均偏低，46.1%的家庭总藏书量在25本及以下，56.3%的家庭里儿童青少年读物数量在25本及以下。
无论是选书、亲子共读还是培养阅读兴趣，父母最大的困扰包括“没有时间陪孩子看书”“不知道怎么陪孩子阅读”“家里没有合适的人陪孩子看书”等。作为对孩子有着巨大的榜样作用和影响力的父母，他们也需要获得专业的阅读指导和帮助。
“孩子的阅读兴趣需要被尊重”，从爱读书、读好书、善读书三方面进行分析
《报告》分析称，在“爱读书”方面，孩子比家长认为的更喜欢阅读。四分之三的孩子报告自己比较喜欢和非常喜欢阅读，这一比例比家长认为的高12.2个百分点。
家长报告孩子阅读的主要原因与孩子报告自己阅读的主要原因也存在差异。家长报告孩子阅读的首要原因是“学习需求”（53.5%）；孩子报告自己阅读的首要原因是“自我提升”（54.2%）。
随着年级增长，孩子很少进行课外阅读的最主要原因从“没有阅读氛围”变为“没有兴趣”，且“没有时间”的问题也逐渐凸显。选择“没有时间”的比例从幼儿园阶段的18.0%上升至7-9年级阶段的42.5%。
“读好书”方面的调研显示，纸质书仍然是学生最喜欢的阅读方式，听有声书和用手机阅读等数字化阅读方式正逐渐融入孩子生活。
在不同阶段，孩子喜欢的图书存在差异。幼儿园孩子最喜欢阅读的图书是“家里的大人挑选的”（50.1%），而进入小学后，孩子最喜欢阅读的图书是“孩子自己挑选的”。
幼儿园孩子喜欢的图书类别排名前三的依次是图画书、玩具书和益智游戏类；小学低年级孩子是图画书、科学普及类和手工制作类；小学高年级孩子是图画书、科学普及类和名家名作/名著类；初中生是小说类（非名著）、名家名作/名著类和人物传记类。
在“善读书”方面，84.7%的孩子在整体阅读方面存在困难，主要是不知道怎么选书（50.7%）、不知道读书的方法（28.1%）、缺少可阅读的书籍（22.9%）。
小学低年级孩子在阅读时经常和总是有困难的频率为25.5%，分别比小学高年级和初中高13.0和15.0个百分点；小学生遇到阅读困难时主要是向家人求助解决，初中生则是优先选择查工具书或其他资料来解决。
儿童青少年阅读存在城乡差异和中东西差异，学校阅读活动和环境创设有待提升
《报告》指出，儿童青少年阅读发展及家庭学校阅读情况上存在显著的城乡差异和中东西差异，需要避免让农村地区和中西部地区儿童青少年阅读“输在起跑线上”。
农村地区孩子在6岁前开始阅读、在家阅读、看纸质书、听有声书等方面的比例均低于县镇和城市；42.6%的西部地区孩子和38.7%的中部地区孩子的年阅读量不超过5本。农村地区家庭总藏书量和儿童青少年读物数量不超过10本、每年为孩子购买儿童青少年读物不超过5本的比例更高，开展亲子阅读的比例更低，父母几乎不阅读的比例也较城市高8.9个百分点；中、西部地区学校（园）的阅读环境创设要差于东部地区，阅读活动的开展比例也均更低。
《报告》还指出，学校阅读活动和环境创设有待进一步提升，学校需要努力发挥促进孩子“爱读书、读好书、善读书”主阵地的作用。
学校（园）开展的阅读活动形式多样，幼儿园开展比例最高的阅读活动是绘本自由阅读（80.0%），小学、初中开展比例最高的阅读活动均是朗诵比赛（80.0%、77.2%）。学校（园）在努力创设阅读环境，但也有约一成学校（园）儿童青少年读物很少或几乎不更新。
《报告》显示，超九成孩子表示教师会指导课外阅读，教师指导课外阅读的频率越高，孩子的阅读兴趣也越高。
值得注意的是，96.9%的小学语文教师和98.0%的初中语文教师认为在指导学生课外阅读方面存在困难，排在前两位的均是在指导中学生缺乏阅读兴趣（73.7%、78.4%），学生阅读能力不足和缺乏阅读方法（72.7%、67.0%）。
中小学语文教师在指导学生阅读方面最希望获得的支持包括“根据学生的阅读水平选择适合的书目”（77.3%、75.5%）、“有效提高学生阅读能力的方法”（69.1%、69.1%）、“精准地了解学生的阅读水平”（66.9%、62.6%）。
分级阅读模式有助于推动儿童阅读体系走向完善
在分级阅读现状方面，《报告》认为，公众对中文分级阅读的了解不足，目前优质分级阅读资源普遍缺乏，需要加强分级阅读的理论和实践研究，使其真正为儿童青少年“爱读书、读好书、善读书”赋能。
在调研中，仅有一至三成的家长和教师知道并了解过中文分级阅读，27.7%的孩子报告听说过中文分级阅读。
八成以上的家长和教师认可中文分级阅读的必要性。在听说过中文分级阅读的教师和家长中，83.8%的幼儿园园长、86.3%的中小学语文教师和81.3%的家长认为中文分级阅读比较有必要和非常有必要。
在听说过中文分级阅读的教师、家长中，95.7%的教师和91.0%的家长在接触分级阅读时遇到问题，主要是“很多书籍没有分级，不知道是否适合孩子”。超四成教师遇到的问题还包括“各类分级阅读产品使用的标准不一，不能通用”，家长遇到的问题还包括“难以辨别已有分级阅读书系的质量”、“购买的书籍与孩子的阅读水平不匹配”。
据现场介绍，北京师范大学出版集团自2018年开始进行中文分级阅读标准研制和应用研究，成立了“中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究”项目组。该项目由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授边玉芳牵头并担任首席专家。项目调研旨在为家长、学校及相关部门提升儿童青少年阅读水平、改善阅读现状、探索阅读指导的有效策略、提高儿童青少年阅读整体质量等提供科学依据、数据参考及相关政策建议。